Infos sur «Parcours»

«Parcours» - guide et kit – vise à favoriser l'appropriation et la contextualisation du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Le guide offre un outil clair et facile à utiliser pour accéder à l'essentiel du CECR. Le kit aide les formateurs d'enseignants à concevoir des parcours de formation visant à favoriser à la fois la compréhension du CECR et les liens avec la pratique en classe.

Infos sur «Parcours»

«Parcours» - guide et kit – vise à favoriser l'appropriation et la contextualisation du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR). Le guide offre un outil clair et facile à utiliser pour accéder à l'essentiel du CECR. Le kit aide les formateurs d'enseignants à concevoir des parcours de formation visant à favoriser à la fois la compréhension du CECR et les liens avec la pratique en classe.

La valeur ajoutée

  • Le guide aide les praticiens à mener une réflexion sur leur enseignement et leurs pratiques d'évaluation à la lumière des concepts fondamentaux du CECR.;
  • Le kit promeut une posture réflexive auprès des praticiens.

Chapitres de la publication

  • Sommaire
  • Remerciements

Avant-propos

  1. Qu’est-ce que le guide?
  2. Qu’est-ce que le kit?
  3. À qui s’adressent le guide et le kit?
  4. Qu’est-ce qui sous-tend le guide et le kit?
  5. Ce que le guide n'est pas
  6. Ce que le kit n’est pas

Partie 1: Guide 1

Introduction générale et contextualisation

I. Avoir une attitude réflexive: la réflexivité comme voie pour l’autonomie

  1. Contraintes et libertés: le praticien face aux choix
  2. Du général aux contextes spécifiques
  3. La langue entre dimension individuelle et sociale
  4. L’apprenant et les stratégies
  5. Compétences partielles, parcours dynamiques
  6. L’erreur n’est pas une «faute»… ni même un péché
  7. Enseignant – un métier qui s’apprend

II. Vivre (avec) les langues

  1. La vie commune et ses acteurs sociaux en contextesplurilingues
  2. La reconnaissance du rôle majeur des professeurs de langue: renversement de perspective et fin de l’applicationnisme
  3. Activités d’apprentissage et d’enseignement: une terminologie porteuse de libertés et d’adaptations aux pratiques
  4. Développer et s’approprier des compétences langagières

III. Devenir plus compétent

  1. Les compétences générales dans une optique interculturelle
  2. Les compétences communicatives langagières en perspective actionnelle
  3. La tâche: un enjeu pour la communication
  4. Conditions et contraintes au niveau de la réalisation de la tâche: un défi pour l’acte communicatif?
  5. Conscience interculturelle: la compétence déclinée au futur …

IV. Évaluer

  1. Evaluation: usage et implications
  2. De nombreux descripteurs: pour quoi faire?
  3. La question de la notation
  4. Des évaluations plurielles
  5. Distinction entre compétence et action
  6. Évaluer: question d’un moment?
  7. La question de l’objectivité en évaluation
  8. Évaluer: acteurs, modalités, raisons
  9. Trois tableaux et une arborescence

V: Conclusion 

Annexes

  • Illustration du schéma descriptif du CECR
  • Tableau 3
  • Tableau 3.1
  • Tableau 3.2
  • Tableau 3.3.
  • Tableau.3.4
  • Relier les fiches d’acitivité aux grilles
  • Index alphabétique des fiches
  • Index carte conceptuelle
  • Scénarios
  • Exemples de parcours possibles en formation d’enseignants
  • Parcours de formation: obstacles et facilitateurs. Des propositions de la Suisse romande (par Brigitte Gerber)

Exemples de fiches

Fiche A: Compétence sociolinguistique
Fiche B: Compétence sociolinguistique
Fiche A: Evaluation: acteurs, modalités, raisons
Fiche B: Evaluation: acteurs, modalités, raisons

Partie 2: Kit (matériel sur CDrom)

Présentation du kit

 Télécharger le guide ici

 Voir la version en ligne du kit de formation

 

La valeur ajoutée

  • Le guide aide les praticiens à mener une réflexion sur leur enseignement et leurs pratiques d'évaluation à la lumière des concepts fondamentaux du CECR.;
  • Le kit promeut une posture réflexive auprès des praticiens.

Chapitres de la publication

  • Sommaire
  • Remerciements

Avant-propos

  1. Qu’est-ce que le guide?
  2. Qu’est-ce que le kit?
  3. À qui s’adressent le guide et le kit?
  4. Qu’est-ce qui sous-tend le guide et le kit?
  5. Ce que le guide n'est pas
  6. Ce que le kit n’est pas

Partie 1: Guide 1

Introduction générale et contextualisation

I. Avoir une attitude réflexive: la réflexivité comme voie pour l’autonomie

  1. Contraintes et libertés: le praticien face aux choix
  2. Du général aux contextes spécifiques
  3. La langue entre dimension individuelle et sociale
  4. L’apprenant et les stratégies
  5. Compétences partielles, parcours dynamiques
  6. L’erreur n’est pas une «faute»… ni même un péché
  7. Enseignant – un métier qui s’apprend

II. Vivre (avec) les langues

  1. La vie commune et ses acteurs sociaux en contextesplurilingues
  2. La reconnaissance du rôle majeur des professeurs de langue: renversement de perspective et fin de l’applicationnisme
  3. Activités d’apprentissage et d’enseignement: une terminologie porteuse de libertés et d’adaptations aux pratiques
  4. Développer et s’approprier des compétences langagières

III. Devenir plus compétent

  1. Les compétences générales dans une optique interculturelle
  2. Les compétences communicatives langagières en perspective actionnelle
  3. La tâche: un enjeu pour la communication
  4. Conditions et contraintes au niveau de la réalisation de la tâche: un défi pour l’acte communicatif?
  5. Conscience interculturelle: la compétence déclinée au futur …

IV. Évaluer

  1. Evaluation: usage et implications
  2. De nombreux descripteurs: pour quoi faire?
  3. La question de la notation
  4. Des évaluations plurielles
  5. Distinction entre compétence et action
  6. Évaluer: question d’un moment?
  7. La question de l’objectivité en évaluation
  8. Évaluer: acteurs, modalités, raisons
  9. Trois tableaux et une arborescence

V: Conclusion 

Annexes

  • Illustration du schéma descriptif du CECR
  • Tableau 3
  • Tableau 3.1
  • Tableau 3.2
  • Tableau 3.3.
  • Tableau.3.4
  • Relier les fiches d’acitivité aux grilles
  • Index alphabétique des fiches
  • Index carte conceptuelle
  • Scénarios
  • Exemples de parcours possibles en formation d’enseignants
  • Parcours de formation: obstacles et facilitateurs. Des propositions de la Suisse romande (par Brigitte Gerber)

Exemples de fiches

Fiche A: Compétence sociolinguistique
Fiche B: Compétence sociolinguistique
Fiche A: Evaluation: acteurs, modalités, raisons
Fiche B: Evaluation: acteurs, modalités, raisons

Partie 2: Kit (matériel sur CDrom)

Présentation du kit

 Télécharger le guide ici

 Voir la version en ligne du kit de formation

 

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